他的课堂常讲常新，课程思政“金句频出”，曾被写进论文致谢；他尝试重新定义“教”与“学”的师生角色，用案例教学、创新引导、成果转化“三部曲”，让课堂真正成为学生的创新起点；他的教学方式在全院推广，打破机械专业课程枯燥难懂的固化认知，带领学院从一门课的精品化到取得教学成果的系统化突破。

“学生不一样了，老师也得找找新招。”从“机械原理”、“机械设计”专业基础课到“大型游乐设施设计”专业课程，在授课内容、教学方式、角色定位的三个转变中，

他深植着一份质朴的“坚守”：“最好的教学是给学生充分的表达空间，最好的教育是让学生有能力找到充分的答案”。

在变中促发展，在不变中守初心。他就是机电工程学院机械工程系副教授马琳伟。

“马老师又爆金句了”

第一项转变是授课内容的转变。

在马琳伟的课堂上，知识的传授从不脱离每个人生命体验的本能。一次课上，他循例提问“谁能用一个比喻描述轮系工作？”，本意是检验教学效果，一位学生的回答却让他深受触动：将轮系比作工大学子的大学生涯，学业、志愿服务、科创活动、社会实践等齿轮转速虽不同，却严格遵循着啮合规律，共同驱动人生这台大机器稳步向前……单项发展与整体成长，既独立又相互映照。

这个瞬间颠覆了马琳伟的认知：“工程教育的目标不是单纯的知识教学，而是唤醒学生对工程技术背后人文价值的本能感知。”自此，马琳伟开始结合国际国内时事、中国特色社会主义伟大实践、学生未来从事工作的职业素养挖掘学科思政元素，将课程思政作为增强机械类核心“硬课”趣味性、有效性的关键点，一坚持就是8年。

如今，马琳伟上课时，课堂总会爆发出笑声，说明“马老师又爆金句了”。在讲授“工程伦理”时，他反复强调：“强如火星车、盾构机等上天、入地的高端装备也要从基础的零件设计开始，所谓基础不牢地动山摇”；讲授“行星轮机构”时，他轻松类比：“每个行星轮既要公转又要保持自转平衡，和人一样既不能过度自我也不能过度无我”；讲授游乐设施安全设计时，他会郑重告诫学生：“我们设计的不仅是娱乐设施，更是千万个家庭的幸福保障，责任重如千斤”……

课堂上，持续吸引学生抬头的不仅是不定时出现的“金句”，还有“随时随地”设置的角色扮演互动。当讲解螺栓连接防松时，他会突然设定情境：“现在，你是过山车质检工程师，每日的例行螺栓紧固检查尚未结束，总监催促你‘大概没问题就签字’，三秒钟做决定，你签，还是不签？”。课堂气氛瞬间凝固，引发小声争论。马琳伟顺势引导一场微型辩论：“‘大概’这个词，在机械的字典里从不存在。”他借此强调，“我们的每一个签字，笔尖流淌的是对生命的绝对敬畏。”

这样的担当预演在课堂中频频上演。将抽象的工程伦理化为一次次不容回避的“职业抉择”，将“责任”二字从课本概念转化为未来工程师铭记于心的职业本能。“马老师的课让我一直在思考，自己想成为一个什么样的人、做什么样的事。”对此，马琳伟表示“引导学生树立工程为民的意识，就是我想做的，课程思政最实在的应用案例。”

让课堂从传递信息转向激发思想

第二项转变是教学方式的转变。

“今天的课堂和10年前已全然不同，如果直接告诉学生某个已有的理论，学生立刻同步询问AI，当教师和即时生成答案的AI角色相同，课堂就失去了意义。”于是，如何让课堂从传递信息转向激发思想，引导学生自发思考、主动表达，成为了马琳伟在上课时间外一天到晚在琢磨的事情。秉持“理论基础课需要结构化知识输出，专业拓展课则要激发学生创新潜能”的教学设计理念，马琳伟用案例融合、创新引导、成果转化的教学“三部曲”，解决《机械设计》课程教学痛点问题，实现教师输入到学生输出、师生交互到生生交互的教学转变。

“你的困惑，我的项目库里也许有答案。”针对《机械设计》课程教学内容与现代工程脱节的痛点问题，马琳伟系统引入核电厂上充泵轴疲劳损坏分析等7个典型工程项目，围绕完成项目任务所需要的知识，重构了课程教学内容。建立调研、答辩、择优、入库的师生共创机制，将历届学生的课程创新实践优秀成果转化为新的教学案例。目前，课程已建成情怀引育、机械装备设计、项目创新成果三大类资源库，通过学习通平台向学生开放，学生按需查阅下载促进个性化自主学习和探索。有学生在学习通上写下评价：“知识丰富，信息量大，书本之外做了很多案例拓展，每次查阅都能找到新点子。”

基于学生主动探索内驱力不够的痛点问题，马琳伟以小组作战形式引导学生寻找创新方向。学生结合前期授课内容，自主发现机械设备可优化、可改进的实际问题，提出具有可行性的创新改进方案，在最后一堂课进行小组项目成果展示，完成从问题发现、方案设计到成果呈现的完整创新训练。“这个过程让我们意识到，原来学生也可以成为工程问题的发现者和解决方案的提出者，”有项目小组成员表示，“为了提出有价值的创新点，我们大量查阅资料进行调研，团队协作也变得自然而然。”

“相比课堂讲授，学生获取知识的更大一部分来源是课后实践探索。”马琳伟立足工程创新能力培养不足的痛点问题，跟踪指导学生创新项目，带领学生将课堂汇报的初步构想转化为可落地的创新成果。在马琳伟的指导下，机制专业学生程海涛将创新作品《游乐设施波浪翻滚设计》开发为虚拟装配课程实验，获批专利1项并纳入《大型游乐设施设计》课程教学案例库。近5年，从“机械设计”课堂走出的创新项目已获全国大学生机械创新设计大赛等国家级学科竞赛奖项10余项，获批专利4项，实现从“课堂作业”到“学术成果”的质变。

在“三部曲”教学设计的带动下，“机械设计”课程评价感兴趣和非常感兴趣的占比由课前56.2%上升至83.3%，课程考核试题相同难度系数下学生平均成绩上升12分，课程获批湖北省线下一流课程，依托课程教学获得湖北省高校教师教学创新大赛二等奖、全国高校图学与机械课程观摩竞赛国赛三等奖等。

“带着学生干想干的事”

第三项转变是角色定位的转变。

“教学从不是‘单兵作战’，在课程塑造的每一个阶段、与课程相关的每一个决定，都应该是‘集体合议’。”作为学院教学副院长，他深知“传帮带教”对于学院教学建设的重要性，开始“带着学院青年老师干教学”。

在他的带动下，学院逐步形成“个人探索、集体共创”的教学文化。2024至2025年，学院获得高教学会竞赛目录内教学比赛国家级奖励16项，省级奖励8项，他带领教学团队获得的湖北省教学创新大赛二等奖。十四五期间，学院组织申报并获批省级教研项目3项、教育部产学合作协同育人项目9项，校级教学成果特等奖等5项。“教学创新要与学院发展紧密结合，建团队、不保留，教学成果才能从‘一个人’的探索变成‘一群人’的共创。”他说，“只有让每位老师都成为课程建设的参与者和受益者，学院的教学质量才能实现可持续发展。”

在承担现有教学、行政事务的同时，马琳伟主动申请再次担任班主任，带着2024级机械电子工程1班的学生“干想干的事”。机电工程学院辅导员们都说：“马院长对每位同学的情况都了如指掌，特别注重培养同学们的创新意识”。重视早期的科创体验与各阶段的学业规划是马琳伟带班的理念，“亦师亦友”是他对自己在班主任工作中的定位。

请专家学者为同学们分享怎么确定科创方向，结合自身经历介绍科创工作如何开展，邀请高年级同学分享科创入门经验……从鼓励同学们参与科创体验开始，马琳伟积极联络各类资源，帮助同学们找到“科创伙伴”，从项目挖掘、计划书撰写、案例复盘等角度让科技创新更加清晰。对此，马琳伟说：“低年级的科创活动，关键是让学生循序渐进接触和体验，而不是设定过高目标”在他的指引和鼓励下，班级同学们积极参与科创探索，在大二学年获中国大学生游乐设施创意设计赛三等奖、中国大学生机器人及人工智能大赛国赛二等奖等省级及以上学科竞赛20余项。

在马琳伟满满的日程安排中，他总会在寒暑假前抽出专门预留给学生，在一对一的谈心谈话中带领学生制定下一学期的学业计划。“从大一的我主动约谈，到大二的他们主动来访，这种转变本身就是育人成效的体现。”学生信赖马琳伟，也愿意跟这样一位亦师亦友的“大朋友”聊大学生活、聊职业发展、聊困惑不足。他所带班级中，多人获得国家励志奖学金、综合奖学金等各类荣誉，正是这种“一起找答案”育人理念的最好注脚。

文字：王竞婧

审稿：郑玲莉